Hola a todos!

Comparto con ustedes como se ha desarrollado la siguiente intervención de mi proyecto en mi centro de prácticas.

ME VOY DE COMPRAS. 03/12/2025

Dado que el nivel de español de los participantes aún es demasiado bajo, se vio necesario modificar la actividad programada. En un principio, consistía en salir al mercado de la ciudad para interactuar con los diferentes puestos y practicar el vocabulario aprendido en la ultima sesión.
Por ello, decidí llevar a cabo la actividad en el comedor, con los alimentos que encontrábamos en el centro.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD.

En primer lugar, en grupo se repasa el vocabulario de alimentación a través de imágenes con ayuda de la pizarra digital y tarjetas físicas que preparé previamente.

Posteriormente, se formulan adecuadamente una serie de preguntas necesarias para hacer la compra.

• ¿Tienes….?
• ¿Podría darme….??
• ¿Cuánto cuesta?

Aprovechamos para enseñar las monedas y billetes de euro y de trabaja de manera individual. Uno a uno utilizan estas preguntas con el vocabulario de los alimentos.

Posteriormente, acudimos a la despensa del centro. Cada participante tiene una lista de la compra que debe completar y explicar posteriormente a sus compañeros que ha comprado.

Finalmente jugamos un role-play. Yo adquiero el papel de trabajador para guiar un poco el proceso y ellos de clientes. Me preguntan por varios productos que tienen en una lista de la compra, su precio y finalmente pagan la compra.

OBJETIVOS

Los objetivos que se pretendían alcanzar eran el número 2 y 3 propuestos en el reto 3

• Comprender y utilizar vocabulario básico relacionado con situaciones cotidianas.
• Aplicar el vocabulario y expresiones aprendidas en contextos reales, tanto dentro como fuera del centro.

REFLEXIÓN PERSONAL BASADA EN LA TEORÍA.

La realización de las actividades de la sesión ha vuelto a poner de manifiesto la importancia del aprendizaje en contextos reales. Aunque en este caso, hemos realizado un role-play, ha servido a los estudiantes para comprender el contexto de la acción en la que pueden verse inmersos. Tal y como defienden Coll (1991) y Vigotsky (2000), el aprendizaje es un proceso social el cual se potencia cuando las personas participan de forma activa. Tomar este papel, además de servir para repasar el vocabulario, da sentido a la experiencia comunicativa y al aprendizaje.

Por otro lado, al igual que pude comprobar en la última sesión, tal y como defiende Botella (2024) utilizar el role-play a modo de juego ha sido fundamental para facilitar la participación de los estudiantes, desde un ambiente menos formal y más relajado que las propias clases tradicionales. Aun así, sigue observándose la importancia de respetar los distintos ritmos de aprendizaje.

Algunos participantes se soltaron rápidamente. Cabe destacar que utilizar alimentos reales en la despensa les sirvió para interiorizar el vocabulario. Aprendieron de una forma real

EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

Como dije anteriormente, consideré adecuado modificar la sesión prevista debido al nivel lingüístico de los participantes, trabajando en un contexto más seguro y cercano a ellos. Realizar la actividad dentro del centro permitió alcanzar los objetivos planteados sin generar situaciones de frustración para los participantes.

Los resultados obtenidos fueron muy positivos. El grupo mostró una gran participación. Aunque en un principio volvieron a mostrarse más tímidos, conforme repasamos el vocabulario con apoyo visual fueron sintiendo una mayor seguridad para expresarse. Finalmente, el cambiar de escenario y realizar un role-play despertó un gran interés en los participantes. Interactuaron entre ellos y mostraron una gran disposición para comunicarse en español en vez de en su idioma natal.

Los contenidos fueron adecuados para el nivel y el tiempo establecido para la sesión.

En general, la sesión resultó muy positiva, tanto para los participantes como para mí.

OBSERVACIONES PERSONALES.

• Se puede apreciar una mayor cohesión y complicidad entre los participantes que van creando vínculos conforme pasa el tiempo.
• Al inicio de la sesión vuelve a existir ese sentimiento de inseguridad, el cual pronto desaparece al utilizar dinámicas grupales y de comunicación donde predomina la risa.
• Generar un espacio donde los participantes se sientan seguros es fundamental.
• La sesión ha contribuido a la convicción de que el aprendizaje de un idioma debe estar estrechamente vinculado a la vida cotidiana.

Hemos dado inicio a la preparación del taller puentes de emociones. Las participantes se han estado preparando previamente en sesiones diversas y en distintos temas emocionales para hacer un cierre en el área psico emocional. Les he expuesto la temática que vamos a realizar, el cronograma y la disponibilidad de cada una de ellas para asistir en una jornada intensiva, hemos llegado a acuerdos y todas las participantes se han mostrado abiertas y muy motivadas para recibir el taller.

Desde la parte vivencial y emocional. Estos días de preparación los estoy viviendo con mucho ánimo, sobre todo pensando de manera específica en cada perfil con el que trabajamos, es muy bonito no solo asistir desde la parte técnica, sino también dar la cercanía y el cariño para fortalecer lazos.

Desde la parte técnica, la encargada del proyecto me está dando toda la guía y ayuda necesaria, me siento muy respaldada en este sentido.

Espero que cada uno este teniendo una experiencia de prácticas que les ayude a crecer tanto personal como profesional.

Saludos a todos.

Buenas tardes, compañeros.

El pasado 26/11/2025 no pude llevar a cabo la sesión programada de español tal y como tenía previsto. Ese mismo día se organizó una reunión de coordinación entre nuestro centro y otros centros de la entidad para organizar conjuntamente el aprendizaje del español. Mi tutora consideró importante que acudiese para mi formación. Por ello, me vi obligado a reorganizar y modificar las sesiones para poder cumplir con el proyecto.

La reunión fue muy enriquecedora. Compartimos con otros profesionales cómo viven el proceso de enseñanza-aprendizaje y pusimos en común las dificultades encontradas. Pude presentar mi propuesta de proyecto que tengo planteada para las prácticas, destacando la importancia de aprender en contextos reales. Esto despertó el interés de algunos de los participantes, quienes también señalaron las dificultades que experimentan las personas en el aprendizaje del español, sobre todo en la alfabetización y la lectoescritura. Por ello, coincidimos entre todos en la necesidad de enfocar el español hacia un lenguaje comunicativo auténtico y funcional.

A modo de conclusión, coincidimos en la importancia de acompañar el proceso, ofrecer cercanía y dotar a las personas de herramientas útiles. Es fundamental que adquieran autonomía y seguridad. El aprendizaje del español no debe limitarse a la transmisión de contenidos, sino que debe favorecer que las personas se sientan cómodas y seguras para poder comunicarse.

Me gustaría compartir con vosotros un vídeo una profesora de español para extranjeros que comentamos durante la reunión, y que refleja el objetivo al que aspiramos con nuestras clases.

Por último, me gustaría destacar que desde la experiencia que estoy viviendo, puedo darme cuenta de que, en este tipo de centros, en los que se trabaja directamente con personas, cada día pueden surgir innumerables situaciones que obligan a modificar la programación prevista para atender otras necesidades que aparecen de manera inmediata. Trabajar con personas migrantes, donde algunas llegan de morma en cualquier momento y otras que se van o cambian sus circunstancias personales, puede resultar complejo y requiere una constante capacidad de adaptación y sensibilidad para responder a su realidad de la mejor manera posible.

Aunque llevo poco tiempo en las prácticas, considero que estoy aprendiendo mucho y me están ofreciendo una gran experiencia, tanto a nivel personal como profesional.

Buenas tardes compañeros, a continuación, os comparto como llevé a cabo la primera sesión de aprendizaje de español con personas solicitantes de protección internacional.

En primer lugar, tras recibir las correcciones de la profesora, considero importante aclarar que este proyecto surge de la necesidad real detectada en el centro: acercar el español a un grupo reducido de personas que muestras mayores dificultades para su aprendizaje que sus compañeros. Aunque ya reciben clases de español, su participación es muy baja y su nivel de comprensión y vocabulario es prácticamente nulo, lo cual genera desigualdad el aula y limita su autonomía.

Además, para poder seleccionar el grupo de trabajo, tomando como referencia el Marco Común Europeo de referencias para las Lenguas (MCER), se le pidió a los profesionales que imparten clases de español que aplicaran una breve prueba (evaluación inicial) que consistía en preguntas en relación a :

• Capacidad para presentarse y dar datos personales
• Prueba de vocabulario general, en la que se mostraban tarjetas con imágenes.

Todos aquellos participantes que no sabían presentarse o no tenían vocabulario fueron seleccionados.

PRESENTACIÓN 19/11/2025

La sesión tuvo una duración de una hora y media. En ella se realizaron varias actividades:

1. Descripción de las actividad: presentación y adquisición de vocabulario.

En primer lugar, comencé presentándome y explicando quien soy y durante cuantos días íbamos a llevar a cabo el proyecto, tratando de generar un clima positivo en el aula. Resultó más difícil de lo esperado porque los alumnos tenían un nivel nulo de español ya que alguno de ellos incluso había llegado hace pocos días al centro.

Para facilitar el aprendizaje me apoyé en la pizarra digital y el mapa del mundo.
A modo de ejemplo, mi presentación consistió en cómo me llamo, mi edad, mi país de origen, profesión y miembros de mi familia.

De forma individual y tímida, con ayuda del mapa, siguiendo este ejemplo cada miembro se presentó.

Posteriormente, aprendimos las preguntas que corresponden a esa información. A través de un juego uno hacía la pregunta y el otro debía responder con su información personal. Sentados en círculo, el juego consistía en que una persona tenía una pequeña pelota, hacía la pregunta y se la pasaba a un compañero que debía responder. Posteriormente este formulaba otra pregunta y se la pasaba a otro compañero y así sucesivamente.

Tras practicar las presentaciones, se utilizaron tarjetas con diferentes alimentos y se introdujo  el verbo gustar para formar pequeñas oraciones.

Con estas actividades se pretende dar respuesta a dos objetivos específicos planteados en el reto 3, los cuales quiero hacer referencia a que he modificado su formulación para poder valorar posteriormente el grado de adquisición en el grupo., tal y como me comentó la profesora.

• Mejorar la convivencia y la comunicación entre compañeros
• Incrementar la autoestima y confianza comunicativa a través de la producción de mensajes breves y funcionales.

3. Reflexión personal basada teóricamente

Esta primera sesión me ha permitido confirmar varias ideas que propuse a nivel teórico en el reto 2.

En primer lugar, tal y como defienden Coll (1991) y Vygotsky (2000), he podido comprobar como la interacción entre los compañeros es fundamental en el aprendizaje. Aunque los participantes en un principio se mostraban muy tímidos, poco a poco fueron cogiendo confianza y participando en la actividad, sobre todo a través del juego. Me resultó interesante que, aunque desconocían el español, todos compartían un idioma común: la risa.

A pesar de implementar este programa con adultos, desde mi experiencia con los niños considero fundamental la utilización de actividades lúdicas en el proceso de aprendizaje. Botella (2024) manifiesta que el aprendizaje basado en juegos reduce la ansiedad y permite que el conocimiento se adquiera en un entorno seguro y motivador.

Por otro lado, me llamó la atención como personas con un mismo nivel rápidamente se sintieron cómodos para participar, mientras que otros necesitaron algo de más tiempo. Por ello, resulto fundamental respetar los distintos ritmos de cada participante (Monereo et al, 1994)

4. Evaluación de la intervención

La sesión se llevo a cabo de forma positiva, aunque cabe destacar que el tiempo planificado no fue suficiente. A nivel personal, fui demasiado optimista respecto al nivel lingüístico que presentaba el grupo y la sesión se llevó a cabo mas lento de lo esperado. Esto ha servido de aprendizaje para las sesiones posteriores.

En cuanto a la participación y la recogida de información de los participantes he utilizado la observación directa y anotado reflexiones personales en base a lo vivido en la sesión en mi cuaderno de campo, con el fin de ver como evoluciona cada participante, ya que aún es pronto para llevar a cabo una evaluación.

5. Observaciones personales:

• La barrera idiomática produce una gran inseguridad en las personas. Utilizar apoyos visuales fue muy importante.
• La interacción entre los compañeros, aunque de forma lenta, puede mejorar mucho la capacidad de comunicación.
• Resulta difícil comunicarse y enseñar un idioma a personas con las que no compartes ningún idioma en común.
• En pequeños grupos los participantes muestran un mayor interés por participar que en gran grupo. Cada vez que aprendían alguna palabra se mostraban felicidad. Al finalizar la sesión salieron muy motivados y agradecidos.

6. Bibliografía 

Botella Juan, A. I. (2024). Metodología didáctica basada en juegos de rol: Para desarrollar competencias. Editorial Académica Española.

Coll, C. (1991). Psicología y currículo: Una aproximación psicopedagógica al diseño curricular. Paidós.

Monereo, C., Castelló, M., Clariana, M., Palma, M., & Pérez Cabaní, M. L. (1994). Estrategias de enseñanza y aprendizaje: Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Graó.

Vygotsky, L. S. (2000). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica.

Hola compañeros/as, os dejo un mapa mental que sintetiza el contenido del reto 3.

¡Espero que os guste!

Durante mis días prácticas en Hipoterapia Luna de Aragón me he fijado en cómo la autorregulación emocional y conductual de los usuarios influye en el desarrollo de las sesiones, en el vínculo que se adquiere con los terapeutas y en la seguridad que se obtiene del trabajo con el caballo. A través del diario de campo y reuniones con el equipo, se detectó una necesidad clara: fortalecer rutinas, mejorar la atención sostenida y acompañar de forma más ajustada las desregulaciones que pueden aparecer durante las sesiones.

A lo largo de las semanas de observación directa se identificaron patrones recurrentes en muchos usuarios: dificultades de atención sostenida, oposición ante transiciones, frustración frente a límites y conductas disruptivas puntuales (gritos, tirar objetos, desregulación emocional). Esto no solo dificulta la participación del usuario en la actividad, sino que puede comprometer su seguridad, la del caballo y la del equipo.

Los profesionales del centro manifestaron de forma explícita su necesidad de contar con pautas psicopedagógicas claras que les permitieran intervenir de forma coherente y respetuosa sin comprometer el vínculo terapéutico, un pilar fundamental de la hipoterapia. Las familias confirmaron esta lectura: valoran profundamente el trato humano, la empatía y la capacidad del equipo para sostener situaciones emocionales intensas, pero también reconocen la importancia de acompañar estas dificultades desde un enfoque educativo.

De esta manera, tras hablarlo con el equipo y revisar las necesidades del reto 2, se van a llevar a cabo pautas que se pueden implementar con un gran número de usuarios y que tienen un impacto directo en la calidad y fluidez de las sesiones como son la estructuración de las rutinas para reducir la incertidumbre, la regulación emocional mediante pausas seguras y guiadas y la gestión conductual positiva utilizando el refuerzo positivo para cada usuario.

El análisis del problema ha evidenciado que la autorregulación no es únicamente una competencia individual del usuario, sino un proceso relacional y contextual que requiere de una mirada psicopedagógica integral.

En hipoterapia, donde el bienestar emocional repercute directamente en el vínculo con el caballo y en la seguridad, este tipo de intervención se vuelve especialmente significativa. Siento que elegir esta necesidad ha sido un acierto porque permite un impacto real en el día a día del centro y las vidas de los alumnos, además, aporta herramientas prácticas a los profesionales, respetando la esencia afectiva y humanizada del trabajo que realizan.

Buenos días compañeros.

Os comparto una infografía de mi plan de intervención, diseñado para acercar el aprendizaje del español a personas migrantes solicitantes de protección internacional. Un método basado en la interacción y la practica en contextos reales, con la finalidad de facilitar la inclusión y la capacidad de desenvolverse en la vida, mejorando su convivencia y confianza en si mismo. Debido al periodo de practicas, tendrá una duración de 8 sesiones pero es un plan que puede implementarse de forma indeterminada ampliando vocabulario. 

https://www.canva.com/design/DAG5CAnoiS4/eQePnIl1ZIRM_WBMyKs4RA/edit?utm_content=DAG5CAnoiS4&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

Buen día, Compañeros y Compañeras.

A continuación, les detallo la intervención que estoy realizando en el centro a través de un organigrama.

En la parte superior y de supervisión aparece la Técnica del Proyecto, responsable de la evaluación y del aseguramiento del cumplimiento de los objetivos institucionales. En el centro del sistema organizativo se ubica la Psicopedagoga en prácticas, encargada de la dinamización de las actividades y de la guía metodológica, actuando como enlace entre el diseño del taller y la puesta en marcha con las participantes. Finalmente, se otorga un papel protagonista al grupo de Mujeres Vulnerables, quienes no solo reciben la intervención, sino que también se consideran agentes activas de cambio en el proceso socioemocional. Esta distribución muestra una apuesta por el empoderamiento y la participación real de las mujeres en todas las etapas, estableciendo así una estructura integradora y corresponsable.

Os dejo el link en Canvas: https://www.canva.com/design/DAG48ZRFsEc/uMcgda_7_BwvU7uueoEneQ/edit?utm_content=DAG48ZRFsEc&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

Buenos días, compañeros y compañeras. Ya estamos avanzando en la elaboración del diseño de intervención para este reto 3. Durante el proceso de detección de necesidades, observé que el grupo de mujeres participantes en el Proyecto donde estoy realizando el prácticum enfrenta diversas barreras, entre las que destacan la baja autoestima, la desmotivación y la ausencia de redes de apoyo. Estas dificultades se ven agravadas por cargas familiares, desempleo prolongado y episodios de discriminación múltiple, factores que limitan la confianza y la capacidad de inserción laboral, perpetuando situaciones de vulnerabilidad y afectando su bienestar integral.​

En este contexto, se ha planificado, junto con la encargada del proyecto, un taller grupal como respuesta focalizada. Se trata de una intervención que apuesta por el fortalecimiento de competencias socioemocionales a través de dinámicas vivenciales y cooperativas. El enfoque integral busca aumentar la autoestima, la autoeficacia y la capacidad de regulación emocional, a la vez que fomenta la creación de redes de apoyo. El objetivo final es que las participantes se conviertan en agentes de cambio, avanzando hacia procesos de inserción laboral más equitativos y sostenibles.  Bueno, seguimos avanzando en este proceso de prácticum.

Tras las necesidades detectadas en mi centro de prácticas y analizar junto a mi tutora las posibilidades de trabajo dentro del horario y duración de las practicas, he decidido llevar a cabo un plan de intervención en relación al aprendizaje del español.
Aprender español acelera el proceso de inclusión, convivencia y formación de las personas migrantes.  Por ello, en coordinación con mi tutora de practicas he decidido llevar a cabo la implementación en pequeños grupos de un método lúdico y escalable  para aprender español con aquellas personas que muestran una mayor dificultad.
Este método se basará principalmente en la adquisición de vocabulario funcional, la interacción y la utilización del mismo en contextos comunicativos reales, tanto dentro como fuera del centro. Con ello, se pretende mejorar la comunicación de las personas migrantes y despertar interés por el aprendizaje del español al dotarlos de autonomía para solventar las dificultades a las que puedan enfrentarse en su día a día.