A modo de conclusión me gustaría compartir con vosotros mi experiencia en las prácticas.

En primer lugar, decir que me han encantado. Me he sentido muy afortunado por realizarlas en el “Centro Contigo” en Cádiz. He estado rodeado de grandes profesionales que me han ofrecido su ayuda y asesoramiento en todo momento, lo cual me permitió sentirme cómodo para llevar a cabo mi proyecto.  Desde este sentido, he comprobado en primera persona la importancia del trabajo en red, una de las competencias de la asignatura del Prácticum, ya que he podido apreciar la coordinación y colaboración de todos los profesionales implicados para que la casa y los proyectos funcionen adecuadamente.

Las prácticas me han brindado la oportunidad de implementar conocimientos adquiridos durante el master. Me gustaría hacer especial mención a las asignaturas de Evaluación e Intervención Psicpedagógica y la de Intervención en el ámbito sociocomunitario. Estas me han servido para tener muy presente en todo momento la importancia de la indagación y detección de las necesidades de mi colectivo, además de mantener una mirada de la psicopedagogía de acompañamiento, respetando los ritmos de aprendizaje y escuchando la voz de los participantes.

Por último, me gustaría destacar que no solo los participantes son los que han aprendido.  Personalmente, me he llevado un gran aprendizaje, no solo a nivel profesional, sino también humano. Compartir momentos de ocio fuera del horario de prácticas y conocer en profundidad las historias de cada uno de los participantes del proyecto me han permitido desarrollar aun más la empatía y el compromiso con las personas migrantes.

Puedo decir que las prácticas han despertado en mi un gran deseo de seguir formándome para trabajar en el ámbito socio comunitario.

Reflexiones  y conclusiones del proceso del Prácticum.

13 de enero del 2026.

Ya en la etapa final del prácticum, quiero compartir con todos vosotros algunas memorias que han dejado varias huellas.

Llegué a Cruz Roja con incertidumbre. Sabía que empezaba una etapa importante, pero no tenía claro qué iba a hacer ni cómo iba a situarme profesionalmente. Esa duda inicial marcó mis primeros pasos, hasta que el primer día el equipo me recibió con una cercanía inesperada. Desde el inicio, la técnica del proyecto Puentes me transmitió confianza y me hizo sentir parte del espacio, como si aquel lugar ya me estuviera esperando.

A lo largo del prácticum viví momentos significativos que fueron transformando mi forma de estar y de mirar. Comencé observando, aprendiendo desde el rol de aprendiz, realizando valoraciones acompañadas. Poco a poco, esa confianza depositada en mí se convirtió en una oportunidad para ponerme al frente, tomar decisiones y reconocer que tenía recursos y potencial para desenvolverme en el ámbito sociocomunitario. Los talleres impartidos por distintos profesionales me permitieron comprender en profundidad el proyecto y, sobre todo, conectar con las participantes desde una escucha más humana y consciente.

También hubo dificultades. El estrés derivado de la falta de tiempo y de las necesidades urgentes de las participantes supuso un reto constante. Sin embargo, en esos momentos descubrí una fortaleza: la capacidad de mantener la calma, escuchar activamente y responder de forma resolutiva, priorizando el acompañamiento y el respeto por los procesos individuales.

Al finalizar la experiencia, algo había cambiado en mí. Me sentía más autónoma, con mayor capacidad de autogestión y con una mirada más atenta hacia las mujeres en situación de vulnerabilidad. Este prácticum no solo reforzó mis competencias profesionales, sino que contribuyó de manera decisiva a la construcción de mi identidad como futura psicopedagoga comprometida con una intervención ética, reflexiva y centrada en la persona.

Entrada 6. “Actividad 5 y cierre: Mi historia de cambio – Evaluación final del proceso”

Proyecto: Taller “Puentes de Emociones: un camino hacia la autoestima y la empleabilidad”
Centro: Cruz Roja Española – Santa Coloma de Gramenet

La última sesión fue un espacio de cierre emocional y evaluación global del taller, donde se integraron los aprendizajes obtenidos.

Objetivos

• Consolidar los aprendizajes adquiridos.
• Evaluar el impacto de la intervención en las participantes.
• Promover la reflexión colectiva y el sentido de logro.

Descripción del trabajo realizado:Escuchamos la canción «Color esperanza» de Diego torres para introducir la sesión titulada “Mi historia de cambio”. Cada participante escribió una palabra que resumiera su proceso personal y a partir de ahí, voluntariamente, si alguien quería compartir su historia podría hacerlo con total confianza y respeto.

Se aplicaron los instrumentos de evaluación fina y se recogieron percepciones cualitativas.

Evaluación:El análisis de los registros mostró mejoras significativas en autoestima (85%), regulación emocional (80%) y comunicación asertiva (90%). Las participantes expresaron sentirse “más seguras y valoradas”.

Evidencias y observaciones personales:Se adjuntaron los cuestionarios de evaluación,  y notas de reflexión. Personalmente, esta sesión me permitió observar cómo la transformación emocional impulsa la motivación y la empleabilidad.

Conclusión: El cierre del taller consolidó un proceso de crecimiento individual y colectivo. Como futura psicopedagoga, reafirmé que la intervención socioemocional es una vía potente para la inclusión social y laboral de mujeres en situación de vulnerabilidad.

Bibliografía:

Badia, A., Mauri, T., & Monereo, C. (Coords.). (2006). La práctica psicopedagógica en educación no formal (Vol. II). Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya.
https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/X3ZKX8CC1T5N879OHTLC.pdf

Cruz Roja Española. (2024). Proyecto Puentes por la Igualdad en el Empleo Plus. Memoria de resultados 2024: Programa operativo inclusión social, Garantía infantil y lucha contra la pobreza.
https://www2.cruzroja.es/puentes-por-la-igualdad-en-el-empleo-plus

Ley 3/2023, de 28 de febrero, de Empleo. Boletín Oficial del Estado, núm. 51, de 1 de marzo de 2023.
https://www.boe.es/eli/es/l/2023/02/28/3

Universitat Oberta de Catalunya. (2024). Prácticum del Máster Universitario en Psicopedagogía: guía docente y retos. UOC.
https://protected-content.ftp.uoc.edu/biblioteca/prestatgeries/M1862/CAST_Guia_Practicum_MU_Psicopedagogia_2122.pdf

Entrada 5. “Actividad 4: Tejiendo redes – Sororidad y apoyo mutuo”

Proyecto: Taller “Puentes de Emociones: un camino hacia la autoestima y la empleabilidad”
Centro: Cruz Roja Española – Santa Coloma de Gramenet

El objetivo de esta sesión fue reforzar la cohesión grupal y el sentido de comunidad mediante una dinámica simbólica.

Objetivos

• Fomentar la cooperación y el apoyo mutuo.
• Reflexionar sobre la importancia de las redes personales en la vida cotidiana.

Descripción del trabajo realizado: La actividad “Tejiendo redes” se desarrolló en círculo. Cada mujer lanzó un ovillo de lana a otra, mencionando una cualidad positiva. Al final, la red visual simbolizó el apoyo mutuo del grupo. Se destacó cómo las conexiones personales fortalecen el bienestar emocional y la inserción laboral.

Evaluación: El grupo expresó emociones de alegría, orgullo y conexión. Una participante comentó: “Ahora sé que no estoy sola en este proceso”. El 100% participó activamente.

Evidencias y observaciones personales: Se tomaron fotos de la red simbólica y notas de campo. Percibí una atmósfera de unión y solidaridad genuina, elemento clave del empoderamiento colectivo.

Conclusión: Las redes de apoyo son el pilar del crecimiento personal y profesional. Esta sesión consolidó la sororidad como fuerza transformadora en contextos vulnerables.

Bibliografía:

Badia, A., Mauri, T., & Monereo, C. (Coords.). (2006). La práctica psicopedagógica en educación no formal (Vol. II). Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya.
https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/X3ZKX8CC1T5N879OHTLC.pdf

Cruz Roja Española. (2024). Proyecto Puentes por la Igualdad en el Empleo Plus. Memoria de resultados 2024: Programa operativo inclusión social, Garantía infantil y lucha contra la pobreza.
https://www2.cruzroja.es/puentes-por-la-igualdad-en-el-empleo-plus

Ley 3/2023, de 28 de febrero, de Empleo. Boletín Oficial del Estado, núm. 51, de 1 de marzo de 2023.
https://www.boe.es/eli/es/l/2023/02/28/3

Universitat Oberta de Catalunya. (2024). Prácticum del Máster Universitario en Psicopedagogía: guía docente y retos. UOC.
https://protected-content.ftp.uoc.edu/biblioteca/prestatgeries/M1862/CAST_Guia_Practicum_MU_Psicopedagogia_2122.pdf

Entrada 4. “Actividad 3: Palabras que construyen – Comunicación asertiva en acción”

Proyecto: Taller “Puentes de Emociones: un camino hacia la autoestima y la empleabilidad”
Centro: Cruz Roja Española – Santa Coloma de Gramenet

La tercera sesión tuvo como propósito promover habilidades de comunicación asertiva mediante dramatizaciones basadas en situaciones reales.

Objetivos

• Identificar los estilos de comunicación (pasivo, agresivo y asertivo).
• Practicar respuestas asertivas ante conflictos o entrevistas laborales.

Descripción del trabajo realizado: Se realizaron juegos de rol simulando una entrevista laboral y un desacuerdo entre compañeras. Las participantes analizaron colectivamente las actitudes observadas. Se resaltó la importancia de expresar necesidades sin dañar ni someterse.

Evaluación: El ejercicio generó risas, empatía y reflexión. Las observaciones mostraron una mejora del 20% en la comunicación asertiva, según la lista de chequeo. Las participantes destacaron sentirse más seguras al expresar opiniones.

Observaciones personales:Reflexioné sobre cómo la práctica vivencial refuerza el aprendizaje social más que la teoría aislada.

Conclusión: Practicar la asertividad permite que las mujeres se sientan protagonistas de su comunicación. Esta competencia impacta directamente en la empleabilidad y la construcción de relaciones sanas.

Bibliografía:

Badia, A., Mauri, T., & Monereo, C. (Coords.). (2006). La práctica psicopedagógica en educación no formal (Vol. II). Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya.
https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/X3ZKX8CC1T5N879OHTLC.pdf

Cruz Roja Española. (2024). Proyecto Puentes por la Igualdad en el Empleo Plus. Memoria de resultados 2024: Programa operativo inclusión social, Garantía infantil y lucha contra la pobreza.
https://www2.cruzroja.es/puentes-por-la-igualdad-en-el-empleo-plus

Ley 3/2023, de 28 de febrero, de Empleo. Boletín Oficial del Estado, núm. 51, de 1 de marzo de 2023.
https://www.boe.es/eli/es/l/2023/02/28/3

Universitat Oberta de Catalunya. (2024). Prácticum del Máster Universitario en Psicopedagogía: guía docente y retos. UOC.
https://protected-content.ftp.uoc.edu/biblioteca/prestatgeries/M1862/CAST_Guia_Practicum_MU_Psicopedagogia_2122.pdf

Entrada 3. “Actividad 2: Emociones en colores – Reconocer para regular”

Proyecto: Taller “Puentes de Emociones: un camino hacia la autoestima y la empleabilidad”
Centro: Cruz Roja Española – Santa Coloma de Gramenet

3 de diciembre del 2024.

La segunda actividad se centró en la identificación y gestión emocional, fundamental para fortalecer la autonomía y la convivencia grupal.

Objetivos

• Favorecer la expresión emocional a través de recursos simbólicos.
• Promover estrategias de regulación emocional en situaciones cotidianas.

Descripción del trabajo realizado

Se utilizaron tarjetas de colores asociadas a distintas emociones. Cada participante eligió el color que representaba su estado emocional y compartió su elección. Posteriormente, en pequeños grupos, discutieron cómo reaccionan ante situaciones estresantes relacionadas con la búsqueda de empleo.

Evaluación: El ejercicio reveló que muchas participantes tendían a reprimir emociones como la frustración o el miedo. El debate permitió visibilizar la importancia de aceptarlas como parte del proceso. El grupo mostró un progreso en la expresión emocional (80% de participación activa).

Evidencias y observaciones personales: Se recogieron frases clave donde las participantes expresaban sus emociones. Observé una evolución positiva en la empatía grupal: las participantes comenzaron a ofrecerse apoyo espontáneamente.

Conclusión: Esta sesión evidenció que el trabajo emocional colectivo contribuye a la resiliencia. La expresión compartida favorece la comprensión mutua y el fortalecimiento de la red de apoyo.

Bibliografía:

Badia, A., Mauri, T., & Monereo, C. (Coords.). (2006). La práctica psicopedagógica en educación no formal (Vol. II). Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya.
https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/X3ZKX8CC1T5N879OHTLC.pdf

Cruz Roja Española. (2024). Proyecto Puentes por la Igualdad en el Empleo Plus. Memoria de resultados 2024: Programa operativo inclusión social, Garantía infantil y lucha contra la pobreza.
https://www2.cruzroja.es/puentes-por-la-igualdad-en-el-empleo-plus

Ley 3/2023, de 28 de febrero, de Empleo. Boletín Oficial del Estado, núm. 51, de 1 de marzo de 2023.
https://www.boe.es/eli/es/l/2023/02/28/3

Universitat Oberta de Catalunya. (2024). Prácticum del Máster Universitario en Psicopedagogía: guía docente y retos. UOC.
https://protected-content.ftp.uoc.edu/biblioteca/prestatgeries/M1862/CAST_Guia_Practicum_MU_Psicopedagogia_2122.pdf

Entrada 2. “Actividad 1: Reconociéndome – El espejo de mis fortalezas”

Proyecto: Taller “Puentes de Emociones: un camino hacia la autoestima y la empleabilidad”
Centro: Cruz Roja Española – Santa Coloma de Gramenet

3 de diciembre del 2025.

Esta sesión marcó el inicio del trabajo introspectivo del taller. Se buscó promover el autoconocimiento y la autoestima mediante la identificación de fortalezas personales.

Objetivos

• Favorecer el reconocimiento de habilidades y logros personales.
• Reforzar la autoeficacia y la confianza de las participantes.

Descripción del trabajo realizado: Cada participante elaboró un “espejo simbólico” en una cartulina decorada con palabras y recortes de revistas que representaban sus cualidades. Durante la reflexión final, muchas compartieron que no habían pensado en sí mismas en términos de fortalezas desde hacía mucho tiempo.

Evaluación: El grado de satisfacción fue alto (4,7/5 en el formato de observación). Las mujeres expresaron sorpresa y emoción al reconocer sus capacidades. Una participante dijo: “Hacía años que no me decía algo bueno a mí misma”.

Evidencias y observaciones personales: Se registraron los productos visuales del ejercicio y las notas de observación. Personalmente, constaté cómo el arte y la expresión simbólica facilitan la apertura emocional.

Conclusión: El reconocimiento personal es el primer paso del empoderamiento. Esta actividad validó la hipótesis de que fortalecer la autoestima genera una disposición más activa hacia la empleabilidad.

Bibliografía:

Badia, A., Mauri, T., & Monereo, C. (Coords.). (2006). La práctica psicopedagógica en educación no formal (Vol. II). Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya.
https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/X3ZKX8CC1T5N879OHTLC.pdf

Cruz Roja Española. (2024). Proyecto Puentes por la Igualdad en el Empleo Plus. Memoria de resultados 2024: Programa operativo inclusión social, Garantía infantil y lucha contra la pobreza.
https://www2.cruzroja.es/puentes-por-la-igualdad-en-el-empleo-plus

Ley 3/2023, de 28 de febrero, de Empleo. Boletín Oficial del Estado, núm. 51, de 1 de marzo de 2023.
https://www.boe.es/eli/es/l/2023/02/28/3

Universitat Oberta de Catalunya. (2024). Prácticum del Máster Universitario en Psicopedagogía: guía docente y retos. UOC.
https://protected-content.ftp.uoc.edu/biblioteca/prestatgeries/M1862/CAST_Guia_Practicum_MU_Psicopedagogia_2122.pdf

Entrada 1. “Iniciando Puentes: Preparación y apertura del taller”

Proyecto: Taller “Puentes de Emociones: un camino hacia la autoestima y la empleabilidad”
Centro: Cruz Roja Española – Santa Coloma de Gramenet

3 de diciembre del 2025.

El inicio de la implementación del taller Puentes de Emociones representó la transición del diseño teórico a la práctica, en una única sesión. Este primer encuentro tuvo como objetivo generar un ambiente de confianza y apertura entre las participantes, mujeres que forman parte del programa Puentes hacia el Empleo de Cruz Roja.

Objetivos

• Presentar el propósito y estructura del taller.
• Fomentar la cohesión inicial del grupo y la creación de un clima de respeto y confianza.
• Introducir la dinámica de participación activa.

Descripción del trabajo realizado: Durante los primeros 15 minutos se realizó la bienvenida junto con la técnica del proyecto, Yolanda Martínez. Se explicó la metodología participativa y el enfoque de empoderamiento psicosocial.
Posteriormente, se aplicó una dinámica de presentación con el juego “Mi palabra del día”, en la que cada participante compartió una emoción o expectativa. El ambiente fue de apertura y curiosidad.

Evaluación: El grupo mostró motivación y disposición desde el inicio. Se observó un grado de participación del 90% y una comunicación respetuosa. Las participantes destacaron sentirse escuchadas y seguras.

Evidencias y observaciones personales: Se recopilaron fotografías de los materiales iniciales. Como observación, noté que algunas participantes tenían inicialmente resistencia a compartir aspectos personales, lo cual fue disminuyendo gracias a la empatía colectiva.

Conclusión: Esta sesión confirmó la importancia de establecer un clima emocional positivo como base del aprendizaje grupal. La confianza inicial fue un logro significativo para el desarrollo posterior del taller.

Bibliografía:

Badia, A., Mauri, T., & Monereo, C. (Coords.). (2006). La práctica psicopedagógica en educación no formal (Vol. II). Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya.
https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/X3ZKX8CC1T5N879OHTLC.pdf

Cruz Roja Española. (2024). Proyecto Puentes por la Igualdad en el Empleo Plus. Memoria de resultados 2024: Programa operativo inclusión social, Garantía infantil y lucha contra la pobreza.
https://www2.cruzroja.es/puentes-por-la-igualdad-en-el-empleo-plus

Ley 3/2023, de 28 de febrero, de Empleo. Boletín Oficial del Estado, núm. 51, de 1 de marzo de 2023.
https://www.boe.es/eli/es/l/2023/02/28/3

Universitat Oberta de Catalunya. (2024). Prácticum del Máster Universitario en Psicopedagogía: guía docente y retos. UOC.
https://protected-content.ftp.uoc.edu/biblioteca/prestatgeries/M1862/CAST_Guia_Practicum_MU_Psicopedagogia_2122.pdf

12/01/2026

Buenas tardes compañeros

Aunque mis practicas finalizan el miércoles, debido a la fecha de entrega del reto quise cerrar ayer el proceso de evaluación.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Y OBJETIVOS A VALORAR

Tal y como presenté en el documento del reto 3, he seguido la evaluación planteada, teniendo en cuenta el feedback recibido por la profesora. Se reformularon los objetivos para que se centren en los participantes y diferencié entre el objetivo principal y los secundarios:

Objetivo principal

• Incrementar la competencia comunicativa, facilitar la participación y mejorar la autonomía de personas migrantes a través de un método visual, practico y funcional.

Objetivos específicos/secundarios

– Comprender y utilizar vocabulario básico relacionado con situaciones cotidianas.

– Aplicar el vocabulario y expresiones aprendidas en contextos reales, tanto dentro como fuera del centro.

– Incrementar la convivencia y la comunicación entre compañeros

– Adquirir autoestima y confianza comunicativa a través de la producción de mensajes breves y funcionales.

En cuanto a los indicadores de evaluación, se utilizaron los que recogí en la escala de estimación del reto 3.

Respecto a los indicadores de resultado, destaco:

• El aumento en la participación de las sesiones.
• Utilización del vocabulario aprendido en contextos reales.
• Adquisición de seguridad y autonomía a la hora de expresarse.

La evaluación ha actuado en todo momento como una herramienta para comprobar el progreso de aprendizaje de cada persona, con su propio ritmo de aprendizaje. Debido al bajo nivel, se ha valorado positivamente los pequeños pequeños pasos, ya que el hecho de simplemente atreverse a hablar y participar, aunque puede parecer poco es un gran avance.

REFLEXIÓN PERSONAL BASADA EN LA TEORÍA

La evaluación es fundamental para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nos sirve para mejorar diariamente y ver que necesidades pueden surgir en las personas a las que atendemos, ya que cada una de ellas son diferentes y tienen su propia historia y ritmos de aprendizaje. Por ello, no se trata simplemente obtener resultados, sino que como señala Guerra (2020) la evaluación implica acompañar y comprender para mejorar. Para que esto se lleve a cabo con éxito, la evaluación, tal y como señalé en el reto 3, ha sido continua, formativa y final.

EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO

A modo de evaluación, puedo decir que me llevo un buen sabor de boca en relación a la implementación del proyecto. No solo considero que los participantes han mejorado sus habilidades comunicativas, seguridad y autoestima, sino que como alumno en prácticas yo también me he llevado un gran aprendizaje.

Trabajar con el colectivo me ha permitido adquirir una visión más humana. Aunque no haya podido llevar a cabo el proyecto tal y como lo diseñe en un principio, he aprendido a resolver dificultades que pudiesen surgir y mejorado mi flexibilidad y capacidad de adaptación.

Por lo general, me siento muy satisfecho y tengo ganas de seguir formándome y trabajando en el ámbito-socio comunitario

.
OBSERVACIONES PERSONALES

• La evaluación debe adaptarse a las personas, no ellas a la evaluación.
• Pueden surgir imprevistos en el día a día que forman parte del trabajo diario. Es necesario asumirlos y ser flexibles y adaptarse a los cambios.
• Un idioma es más fácil de aprender cuando haces inmersión lingüística y lo utilizas en contextos reales.
• Aporta seguridad a los participantes para que no se sienten juzgados contribuye a mejorar el proceso de aprendizaje.