Reflexiones  y conclusiones del proceso del Prácticum.

13 de enero del 2026.

Ya en la etapa final del prácticum, quiero compartir con todos vosotros algunas memorias que han dejado varias huellas.

Llegué a Cruz Roja con incertidumbre. Sabía que empezaba una etapa importante, pero no tenía claro qué iba a hacer ni cómo iba a situarme profesionalmente. Esa duda inicial marcó mis primeros pasos, hasta que el primer día el equipo me recibió con una cercanía inesperada. Desde el inicio, la técnica del proyecto Puentes me transmitió confianza y me hizo sentir parte del espacio, como si aquel lugar ya me estuviera esperando.

A lo largo del prácticum viví momentos significativos que fueron transformando mi forma de estar y de mirar. Comencé observando, aprendiendo desde el rol de aprendiz, realizando valoraciones acompañadas. Poco a poco, esa confianza depositada en mí se convirtió en una oportunidad para ponerme al frente, tomar decisiones y reconocer que tenía recursos y potencial para desenvolverme en el ámbito sociocomunitario. Los talleres impartidos por distintos profesionales me permitieron comprender en profundidad el proyecto y, sobre todo, conectar con las participantes desde una escucha más humana y consciente.

También hubo dificultades. El estrés derivado de la falta de tiempo y de las necesidades urgentes de las participantes supuso un reto constante. Sin embargo, en esos momentos descubrí una fortaleza: la capacidad de mantener la calma, escuchar activamente y responder de forma resolutiva, priorizando el acompañamiento y el respeto por los procesos individuales.

Al finalizar la experiencia, algo había cambiado en mí. Me sentía más autónoma, con mayor capacidad de autogestión y con una mirada más atenta hacia las mujeres en situación de vulnerabilidad. Este prácticum no solo reforzó mis competencias profesionales, sino que contribuyó de manera decisiva a la construcción de mi identidad como futura psicopedagoga comprometida con una intervención ética, reflexiva y centrada en la persona.

Entrada 6. “Actividad 5 y cierre: Mi historia de cambio – Evaluación final del proceso”

Proyecto: Taller “Puentes de Emociones: un camino hacia la autoestima y la empleabilidad”
Centro: Cruz Roja Española – Santa Coloma de Gramenet

La última sesión fue un espacio de cierre emocional y evaluación global del taller, donde se integraron los aprendizajes obtenidos.

Objetivos

• Consolidar los aprendizajes adquiridos.
• Evaluar el impacto de la intervención en las participantes.
• Promover la reflexión colectiva y el sentido de logro.

Descripción del trabajo realizado:Escuchamos la canción «Color esperanza» de Diego torres para introducir la sesión titulada “Mi historia de cambio”. Cada participante escribió una palabra que resumiera su proceso personal y a partir de ahí, voluntariamente, si alguien quería compartir su historia podría hacerlo con total confianza y respeto.

Se aplicaron los instrumentos de evaluación fina y se recogieron percepciones cualitativas.

Evaluación:El análisis de los registros mostró mejoras significativas en autoestima (85%), regulación emocional (80%) y comunicación asertiva (90%). Las participantes expresaron sentirse “más seguras y valoradas”.

Evidencias y observaciones personales:Se adjuntaron los cuestionarios de evaluación,  y notas de reflexión. Personalmente, esta sesión me permitió observar cómo la transformación emocional impulsa la motivación y la empleabilidad.

Conclusión: El cierre del taller consolidó un proceso de crecimiento individual y colectivo. Como futura psicopedagoga, reafirmé que la intervención socioemocional es una vía potente para la inclusión social y laboral de mujeres en situación de vulnerabilidad.

Bibliografía:

Badia, A., Mauri, T., & Monereo, C. (Coords.). (2006). La práctica psicopedagógica en educación no formal (Vol. II). Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya.
https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/X3ZKX8CC1T5N879OHTLC.pdf

Cruz Roja Española. (2024). Proyecto Puentes por la Igualdad en el Empleo Plus. Memoria de resultados 2024: Programa operativo inclusión social, Garantía infantil y lucha contra la pobreza.
https://www2.cruzroja.es/puentes-por-la-igualdad-en-el-empleo-plus

Ley 3/2023, de 28 de febrero, de Empleo. Boletín Oficial del Estado, núm. 51, de 1 de marzo de 2023.
https://www.boe.es/eli/es/l/2023/02/28/3

Universitat Oberta de Catalunya. (2024). Prácticum del Máster Universitario en Psicopedagogía: guía docente y retos. UOC.
https://protected-content.ftp.uoc.edu/biblioteca/prestatgeries/M1862/CAST_Guia_Practicum_MU_Psicopedagogia_2122.pdf

Entrada 5. “Actividad 4: Tejiendo redes – Sororidad y apoyo mutuo”

Proyecto: Taller “Puentes de Emociones: un camino hacia la autoestima y la empleabilidad”
Centro: Cruz Roja Española – Santa Coloma de Gramenet

El objetivo de esta sesión fue reforzar la cohesión grupal y el sentido de comunidad mediante una dinámica simbólica.

Objetivos

• Fomentar la cooperación y el apoyo mutuo.
• Reflexionar sobre la importancia de las redes personales en la vida cotidiana.

Descripción del trabajo realizado: La actividad “Tejiendo redes” se desarrolló en círculo. Cada mujer lanzó un ovillo de lana a otra, mencionando una cualidad positiva. Al final, la red visual simbolizó el apoyo mutuo del grupo. Se destacó cómo las conexiones personales fortalecen el bienestar emocional y la inserción laboral.

Evaluación: El grupo expresó emociones de alegría, orgullo y conexión. Una participante comentó: “Ahora sé que no estoy sola en este proceso”. El 100% participó activamente.

Evidencias y observaciones personales: Se tomaron fotos de la red simbólica y notas de campo. Percibí una atmósfera de unión y solidaridad genuina, elemento clave del empoderamiento colectivo.

Conclusión: Las redes de apoyo son el pilar del crecimiento personal y profesional. Esta sesión consolidó la sororidad como fuerza transformadora en contextos vulnerables.

Bibliografía:

Badia, A., Mauri, T., & Monereo, C. (Coords.). (2006). La práctica psicopedagógica en educación no formal (Vol. II). Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya.
https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/X3ZKX8CC1T5N879OHTLC.pdf

Cruz Roja Española. (2024). Proyecto Puentes por la Igualdad en el Empleo Plus. Memoria de resultados 2024: Programa operativo inclusión social, Garantía infantil y lucha contra la pobreza.
https://www2.cruzroja.es/puentes-por-la-igualdad-en-el-empleo-plus

Ley 3/2023, de 28 de febrero, de Empleo. Boletín Oficial del Estado, núm. 51, de 1 de marzo de 2023.
https://www.boe.es/eli/es/l/2023/02/28/3

Universitat Oberta de Catalunya. (2024). Prácticum del Máster Universitario en Psicopedagogía: guía docente y retos. UOC.
https://protected-content.ftp.uoc.edu/biblioteca/prestatgeries/M1862/CAST_Guia_Practicum_MU_Psicopedagogia_2122.pdf

Entrada 4. “Actividad 3: Palabras que construyen – Comunicación asertiva en acción”

Proyecto: Taller “Puentes de Emociones: un camino hacia la autoestima y la empleabilidad”
Centro: Cruz Roja Española – Santa Coloma de Gramenet

La tercera sesión tuvo como propósito promover habilidades de comunicación asertiva mediante dramatizaciones basadas en situaciones reales.

Objetivos

• Identificar los estilos de comunicación (pasivo, agresivo y asertivo).
• Practicar respuestas asertivas ante conflictos o entrevistas laborales.

Descripción del trabajo realizado: Se realizaron juegos de rol simulando una entrevista laboral y un desacuerdo entre compañeras. Las participantes analizaron colectivamente las actitudes observadas. Se resaltó la importancia de expresar necesidades sin dañar ni someterse.

Evaluación: El ejercicio generó risas, empatía y reflexión. Las observaciones mostraron una mejora del 20% en la comunicación asertiva, según la lista de chequeo. Las participantes destacaron sentirse más seguras al expresar opiniones.

Observaciones personales:Reflexioné sobre cómo la práctica vivencial refuerza el aprendizaje social más que la teoría aislada.

Conclusión: Practicar la asertividad permite que las mujeres se sientan protagonistas de su comunicación. Esta competencia impacta directamente en la empleabilidad y la construcción de relaciones sanas.

Bibliografía:

Badia, A., Mauri, T., & Monereo, C. (Coords.). (2006). La práctica psicopedagógica en educación no formal (Vol. II). Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya.
https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/X3ZKX8CC1T5N879OHTLC.pdf

Cruz Roja Española. (2024). Proyecto Puentes por la Igualdad en el Empleo Plus. Memoria de resultados 2024: Programa operativo inclusión social, Garantía infantil y lucha contra la pobreza.
https://www2.cruzroja.es/puentes-por-la-igualdad-en-el-empleo-plus

Ley 3/2023, de 28 de febrero, de Empleo. Boletín Oficial del Estado, núm. 51, de 1 de marzo de 2023.
https://www.boe.es/eli/es/l/2023/02/28/3

Universitat Oberta de Catalunya. (2024). Prácticum del Máster Universitario en Psicopedagogía: guía docente y retos. UOC.
https://protected-content.ftp.uoc.edu/biblioteca/prestatgeries/M1862/CAST_Guia_Practicum_MU_Psicopedagogia_2122.pdf

Entrada 3. “Actividad 2: Emociones en colores – Reconocer para regular”

Proyecto: Taller “Puentes de Emociones: un camino hacia la autoestima y la empleabilidad”
Centro: Cruz Roja Española – Santa Coloma de Gramenet

3 de diciembre del 2024.

La segunda actividad se centró en la identificación y gestión emocional, fundamental para fortalecer la autonomía y la convivencia grupal.

Objetivos

• Favorecer la expresión emocional a través de recursos simbólicos.
• Promover estrategias de regulación emocional en situaciones cotidianas.

Descripción del trabajo realizado

Se utilizaron tarjetas de colores asociadas a distintas emociones. Cada participante eligió el color que representaba su estado emocional y compartió su elección. Posteriormente, en pequeños grupos, discutieron cómo reaccionan ante situaciones estresantes relacionadas con la búsqueda de empleo.

Evaluación: El ejercicio reveló que muchas participantes tendían a reprimir emociones como la frustración o el miedo. El debate permitió visibilizar la importancia de aceptarlas como parte del proceso. El grupo mostró un progreso en la expresión emocional (80% de participación activa).

Evidencias y observaciones personales: Se recogieron frases clave donde las participantes expresaban sus emociones. Observé una evolución positiva en la empatía grupal: las participantes comenzaron a ofrecerse apoyo espontáneamente.

Conclusión: Esta sesión evidenció que el trabajo emocional colectivo contribuye a la resiliencia. La expresión compartida favorece la comprensión mutua y el fortalecimiento de la red de apoyo.

Bibliografía:

Badia, A., Mauri, T., & Monereo, C. (Coords.). (2006). La práctica psicopedagógica en educación no formal (Vol. II). Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya.
https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/X3ZKX8CC1T5N879OHTLC.pdf

Cruz Roja Española. (2024). Proyecto Puentes por la Igualdad en el Empleo Plus. Memoria de resultados 2024: Programa operativo inclusión social, Garantía infantil y lucha contra la pobreza.
https://www2.cruzroja.es/puentes-por-la-igualdad-en-el-empleo-plus

Ley 3/2023, de 28 de febrero, de Empleo. Boletín Oficial del Estado, núm. 51, de 1 de marzo de 2023.
https://www.boe.es/eli/es/l/2023/02/28/3

Universitat Oberta de Catalunya. (2024). Prácticum del Máster Universitario en Psicopedagogía: guía docente y retos. UOC.
https://protected-content.ftp.uoc.edu/biblioteca/prestatgeries/M1862/CAST_Guia_Practicum_MU_Psicopedagogia_2122.pdf

Entrada 2. “Actividad 1: Reconociéndome – El espejo de mis fortalezas”

Proyecto: Taller “Puentes de Emociones: un camino hacia la autoestima y la empleabilidad”
Centro: Cruz Roja Española – Santa Coloma de Gramenet

3 de diciembre del 2025.

Esta sesión marcó el inicio del trabajo introspectivo del taller. Se buscó promover el autoconocimiento y la autoestima mediante la identificación de fortalezas personales.

Objetivos

• Favorecer el reconocimiento de habilidades y logros personales.
• Reforzar la autoeficacia y la confianza de las participantes.

Descripción del trabajo realizado: Cada participante elaboró un “espejo simbólico” en una cartulina decorada con palabras y recortes de revistas que representaban sus cualidades. Durante la reflexión final, muchas compartieron que no habían pensado en sí mismas en términos de fortalezas desde hacía mucho tiempo.

Evaluación: El grado de satisfacción fue alto (4,7/5 en el formato de observación). Las mujeres expresaron sorpresa y emoción al reconocer sus capacidades. Una participante dijo: “Hacía años que no me decía algo bueno a mí misma”.

Evidencias y observaciones personales: Se registraron los productos visuales del ejercicio y las notas de observación. Personalmente, constaté cómo el arte y la expresión simbólica facilitan la apertura emocional.

Conclusión: El reconocimiento personal es el primer paso del empoderamiento. Esta actividad validó la hipótesis de que fortalecer la autoestima genera una disposición más activa hacia la empleabilidad.

Bibliografía:

Badia, A., Mauri, T., & Monereo, C. (Coords.). (2006). La práctica psicopedagógica en educación no formal (Vol. II). Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya.
https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/X3ZKX8CC1T5N879OHTLC.pdf

Cruz Roja Española. (2024). Proyecto Puentes por la Igualdad en el Empleo Plus. Memoria de resultados 2024: Programa operativo inclusión social, Garantía infantil y lucha contra la pobreza.
https://www2.cruzroja.es/puentes-por-la-igualdad-en-el-empleo-plus

Ley 3/2023, de 28 de febrero, de Empleo. Boletín Oficial del Estado, núm. 51, de 1 de marzo de 2023.
https://www.boe.es/eli/es/l/2023/02/28/3

Universitat Oberta de Catalunya. (2024). Prácticum del Máster Universitario en Psicopedagogía: guía docente y retos. UOC.
https://protected-content.ftp.uoc.edu/biblioteca/prestatgeries/M1862/CAST_Guia_Practicum_MU_Psicopedagogia_2122.pdf

Entrada 1. “Iniciando Puentes: Preparación y apertura del taller”

Proyecto: Taller “Puentes de Emociones: un camino hacia la autoestima y la empleabilidad”
Centro: Cruz Roja Española – Santa Coloma de Gramenet

3 de diciembre del 2025.

El inicio de la implementación del taller Puentes de Emociones representó la transición del diseño teórico a la práctica, en una única sesión. Este primer encuentro tuvo como objetivo generar un ambiente de confianza y apertura entre las participantes, mujeres que forman parte del programa Puentes hacia el Empleo de Cruz Roja.

Objetivos

• Presentar el propósito y estructura del taller.
• Fomentar la cohesión inicial del grupo y la creación de un clima de respeto y confianza.
• Introducir la dinámica de participación activa.

Descripción del trabajo realizado: Durante los primeros 15 minutos se realizó la bienvenida junto con la técnica del proyecto, Yolanda Martínez. Se explicó la metodología participativa y el enfoque de empoderamiento psicosocial.
Posteriormente, se aplicó una dinámica de presentación con el juego “Mi palabra del día”, en la que cada participante compartió una emoción o expectativa. El ambiente fue de apertura y curiosidad.

Evaluación: El grupo mostró motivación y disposición desde el inicio. Se observó un grado de participación del 90% y una comunicación respetuosa. Las participantes destacaron sentirse escuchadas y seguras.

Evidencias y observaciones personales: Se recopilaron fotografías de los materiales iniciales. Como observación, noté que algunas participantes tenían inicialmente resistencia a compartir aspectos personales, lo cual fue disminuyendo gracias a la empatía colectiva.

Conclusión: Esta sesión confirmó la importancia de establecer un clima emocional positivo como base del aprendizaje grupal. La confianza inicial fue un logro significativo para el desarrollo posterior del taller.

Bibliografía:

Badia, A., Mauri, T., & Monereo, C. (Coords.). (2006). La práctica psicopedagógica en educación no formal (Vol. II). Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya.
https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/X3ZKX8CC1T5N879OHTLC.pdf

Cruz Roja Española. (2024). Proyecto Puentes por la Igualdad en el Empleo Plus. Memoria de resultados 2024: Programa operativo inclusión social, Garantía infantil y lucha contra la pobreza.
https://www2.cruzroja.es/puentes-por-la-igualdad-en-el-empleo-plus

Ley 3/2023, de 28 de febrero, de Empleo. Boletín Oficial del Estado, núm. 51, de 1 de marzo de 2023.
https://www.boe.es/eli/es/l/2023/02/28/3

Universitat Oberta de Catalunya. (2024). Prácticum del Máster Universitario en Psicopedagogía: guía docente y retos. UOC.
https://protected-content.ftp.uoc.edu/biblioteca/prestatgeries/M1862/CAST_Guia_Practicum_MU_Psicopedagogia_2122.pdf

12/01/2026

Buenas tardes compañeros

Aunque mis practicas finalizan el miércoles, debido a la fecha de entrega del reto quise cerrar ayer el proceso de evaluación.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Y OBJETIVOS A VALORAR

Tal y como presenté en el documento del reto 3, he seguido la evaluación planteada, teniendo en cuenta el feedback recibido por la profesora. Se reformularon los objetivos para que se centren en los participantes y diferencié entre el objetivo principal y los secundarios:

Objetivo principal

• Incrementar la competencia comunicativa, facilitar la participación y mejorar la autonomía de personas migrantes a través de un método visual, practico y funcional.

Objetivos específicos/secundarios

– Comprender y utilizar vocabulario básico relacionado con situaciones cotidianas.

– Aplicar el vocabulario y expresiones aprendidas en contextos reales, tanto dentro como fuera del centro.

– Incrementar la convivencia y la comunicación entre compañeros

– Adquirir autoestima y confianza comunicativa a través de la producción de mensajes breves y funcionales.

En cuanto a los indicadores de evaluación, se utilizaron los que recogí en la escala de estimación del reto 3.

Respecto a los indicadores de resultado, destaco:

• El aumento en la participación de las sesiones.
• Utilización del vocabulario aprendido en contextos reales.
• Adquisición de seguridad y autonomía a la hora de expresarse.

La evaluación ha actuado en todo momento como una herramienta para comprobar el progreso de aprendizaje de cada persona, con su propio ritmo de aprendizaje. Debido al bajo nivel, se ha valorado positivamente los pequeños pequeños pasos, ya que el hecho de simplemente atreverse a hablar y participar, aunque puede parecer poco es un gran avance.

REFLEXIÓN PERSONAL BASADA EN LA TEORÍA

La evaluación es fundamental para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nos sirve para mejorar diariamente y ver que necesidades pueden surgir en las personas a las que atendemos, ya que cada una de ellas son diferentes y tienen su propia historia y ritmos de aprendizaje. Por ello, no se trata simplemente obtener resultados, sino que como señala Guerra (2020) la evaluación implica acompañar y comprender para mejorar. Para que esto se lleve a cabo con éxito, la evaluación, tal y como señalé en el reto 3, ha sido continua, formativa y final.

EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO

A modo de evaluación, puedo decir que me llevo un buen sabor de boca en relación a la implementación del proyecto. No solo considero que los participantes han mejorado sus habilidades comunicativas, seguridad y autoestima, sino que como alumno en prácticas yo también me he llevado un gran aprendizaje.

Trabajar con el colectivo me ha permitido adquirir una visión más humana. Aunque no haya podido llevar a cabo el proyecto tal y como lo diseñe en un principio, he aprendido a resolver dificultades que pudiesen surgir y mejorado mi flexibilidad y capacidad de adaptación.

Por lo general, me siento muy satisfecho y tengo ganas de seguir formándome y trabajando en el ámbito-socio comunitario

.
OBSERVACIONES PERSONALES

• La evaluación debe adaptarse a las personas, no ellas a la evaluación.
• Pueden surgir imprevistos en el día a día que forman parte del trabajo diario. Es necesario asumirlos y ser flexibles y adaptarse a los cambios.
• Un idioma es más fácil de aprender cuando haces inmersión lingüística y lo utilizas en contextos reales.
• Aporta seguridad a los participantes para que no se sienten juzgados contribuye a mejorar el proceso de aprendizaje.

En esta sexta y última entrada del reto quiero hacer una reflexión para cerrar la fase de implementación del proyecto de intervención psicopedagógica desarrollado en el centro Hipoterapia Luna de Aragón. A lo largo de estas semanas he tenido la oportunidad real de poder contrastar la teoría con la práctica, analizando mis propias competencias como futura psicopedagoga. 

A continuación, os dejo mi reflexión sobre los aprendizajes adquiridos, las dificultades encontradas, lo que me llevo del equipo interdisciplinar que me ha acompañado y los ajustes que hemos ido realizando, contribuyendo así a la construcción de mi propia identidad profesional como psicopedagoga. 

Uno de los grandes aprendizajes que me llevo de la experiencia es comprender, que pese a que toda intervención psicopedagógica debe estar diseñado desde un punto teórico, saber adaptarlas de forma flexible en base al contexto y a la realidad de los usuarios, el equipo de profesionales y el entorno, es la base para que la intervención sea útil. En mi caso, la implementación de rutinas visuales, tiempos de pausa y refuerzos positivos, me han permitido observar cómo pequeñas acciones coherentes y consistentes pueden generar cambios significativos en la conducta, la atención y la regulación emocional de los usuarios. 

Otra gran lección ha sido el aprender a leer la conducta desde una mirada comprensiva, entendiendo que respuestas desadaptativas no son un problema a resolver, sino una forma de comunicación ante una situación, que no saben expresar de otro modo. Desde esta perspectiva, hemos trabajado para preservar el vínculo terapéutico e intervenir desde el acompañamiento, no desde el control y el castigo. 

Durante la implementación del proyecto, han ido surgiendo dificultades propias de trabajar en un contexto real. La más llamativa ha sido la heterogeneidad de los usuarios, la capacidad de adaptación que requiere de un profesional trabajar con un usuario con TDAH, seguido de un usuario con Síndrome de Rett y justo después con una persona con parálisis cerebral. Todo ello, teniendo en cuenta que cada usuario tiene unas necesidades muy específicas y responde de forma diferente a las actuaciones planteadas. Esto me ha exigido mucha observación y toma de decisiones fundamentadas. 

Otra dificultad es la gestión del tiempo durante la sesión, ya que introducir nuevas estrategias sin alterar el ritmo habitual de las sesiones de hipoterapia, requiere de planificación, coordinación con el equipo y sensibilidad hacia los usuarios. 

Uno de los aspectos más enriquecedores de mi paso por el centro, ha sido el trabajo interdisciplinar, formar parte de un equipo con formaciones diferentes, pero que trabajan en conjunto para lograr grandes hitos. La colaboración constante con Raquel y Marcos me ha permitido comprender la importancia del asesoramiento psicopedagógico dentro de un equipo, no como una mera intervención aislada. Las reuniones informales entre sesiones y al acabar la jornada y la revisión conjunta de los casos, han sido fundamentales para ajustar las actuaciones y mantener coherencia en la intervención. 

He aprendido que el rol del psicopedagogo en este contexto pasa por escuchar, valorar y acompañar, respetando siempre el conocimiento y las aportaciones del resto de profesionales, aportando una mirada global que integre lo emocional, lo conductual y lo educativo. 

Otro elemento que me ha llamado mucho la atención para bien de cómo se trabaja en el centro es que el diagnóstico, pese a estar presente, no representa la forma de trabajar con los usuarios. No se etiqueta a los usuarios, no estigmatizan conductas, priorizan la intervención desde el cuidado, la empatía y la dignidad de la persona, trabajando siempre desde sus necesidades individuales, sin tener en cuenta, el diagnóstico con el que llegan. 

Con la implementación del proyecto, he comprendido más si cabe la importancia de actuar desde la ética y lo dispuesto en el código deontológico, entendiendo que cualquier intervención requiere de buscar el bienestar del usuario y adaptarnos a las posibilidades reales del contexto, sin imponer cambios que se puedan percibir como invasivos o poco sostenibles. 

Como conclusión, esta experiencia ha sido clave en la construcción de mi identidad profesional como psicopedagoga. Me llevo una mayor seguridad en mí misma y mi capacidad para enfrentarme a contextos reales y una gran convicción de que la psicopedagogía tiene un papel fundamental en un contexto tan único y poco conocido como es la hipoterapia. 

Durante estas semanas he estado implementado el proyecto de intervención diseñado en el reto anterior y os he ido contando sus distintos puntos por aquí. Actualmente me encuentro en la fase final de mis prácticas y en esta entrada, quiero hacer una evaluación global del proyecto llevado a cabo en el centro Hipoterapia Luna de Aragón. 

La evaluación la he desarrollado para valorar el grado de consecución de los objetivos planteados, la adecuación de las actuaciones implementadas a las necesidades detectadas y el impacto observado en los usuarios, teniendo en cuenta que los procesos de cambio conductual y de autorregulación requieren continuidad en el tiempo y yo solo he contado con unas semanas, en las que aún así, he podido ver una gran evolución. 

Los objetivos de esta entrada son: 

• Analizar el grado de consecución de los objetivos del proyecto de intervención. 
• Valorar la eficacia de las actuaciones implementadas (rutina visual, pausas y estrategias de regulación y refuerzo positivo específico).
• Identificar fortalezas y limitaciones del proyecto en su fase de implementación.
• Reflexionar sobre posibles mejoras y líneas de continuidad futura.

El proyecto lo hemos implementado de forma progresiva a lo largo de las sesiones de hipoterapia, incluyendo con cada usuario las actuaciones que mejor se adaptan a su perfil (rutina visual de la sesión, los tiempos de pausa y estrategias de autorregulación, y el refuerzo positivo específico). Estas actuaciones las hemos aplicado de manera flexible e individualizada, respetando en todo momento el normal funcionamiento del centro, de manera que los usuarios no perciban el cambio como algo ajeno a sus sesiones. 

El seguimiento del proyecto lo hemos realizado mediante observación directa, hojas de registro (mostradas en entradas previas) y reuniones de coordinación con el equipo. Gracias a la recogida de información hemos podido comparar la situación de partida de los usuarios con su evolución a lo largo de las semanas. 

De manera general, los resultados obtenidos indican una tendencia positiva en cuanto al logro de los objetivos planteados. Especialmente, destacaría:

• Anticipación de las etapas de la sesión: la mayoría de los usuarios muestran una mayor comprensión de la estructura de la sesión gracias al uso de la secuencia visual, lo que se ha traducido en menos incertidumbre y mayor disposición en las actividades. 
• Atención sostenida: hemos observado un aumento progresivo del tiempo de atención durante las actividades, especialmente en la fase de “ejercicios en el recorrido”. La atención ha mejorado particularmente con la combinación de las rutinas visuales, instrucciones breves y refuerzo positivo específico. 
• Conductas disruptivas: pese a que con el programa no hemos conseguido erradicarlas por completo, sí hemos registrado una disminución en su frecuencia y, en varios casos, la intensidad de estas conductas también ha disminuido. 
• Respuesta ante límites y cambios: los usuarios han ido aceptando de forma más calmada los límites y las transiciones entre actividades (especialmente el momento final, bajar del caballo) cuando las hemos anticipado y se les ha acompañado en su gestión emocional. 

Los indicadores que hemos utilizado para valorar el seguimiento son:

• Frecuencia de conductas disruptivas. 
• Número y duración de pausas necesarias. 
• Nivel de atención. 
• Aceptación de límites. 

Aunque el periodo de implementación ha sido limitado (unas 5-6 semanas), los datos recogidos evidencian una mejoría en la mayoría de los casos, por lo que las actuaciones se han planteado de forma correcta y, desde el centro, quieren seguir recurriendo a ellas una vez finalicen mis prácticas. 

Una de las principales fortalezas del proyecto creo que es su carácter flexible y respetuoso con el vínculo terapéutico, elemento esencial en la hipoterapia. No obstante, una limitación clara es el tiempo con el que he contado, sin embargo, me alegra saber que los usuarios se seguirán beneficiando de las actuaciones propuestas durante el resto del curso.  

Como propuesta de mejora, sería interesante reforzar la coordinación con las familias para promover la generalización de las estrategias fuera del centro, sin embargo, esto requiere de mucho tiempo para los terapeutas, ya que son muchas familias con situaciones muy concretas que requieren de pautas específicas. 

En cuanto a mi grado de satisfacción con el proyecto es muy alto, tanto a nivel personal como profesional. Ha sido una experiencia muy enriquecedora, las actuaciones han sido muy bien acogidas y aceptadas tanto por el equipo, como por los usuarios y sus familias, ya que han considerado que casaban con la filosofía del centro y eran fáciles de integrar en las sesiones. A nivel personal, las prácticas han sido una experiencia muy bonita, que me ha permitido aplicar conocimientos teóricos en un contexto real tan especial como es la hipoterapia, en plena naturaleza y en contacto directo con el animal, vivenciando cómo esta profesión tiene cabida y un gran impacto en esta realidad. 

En conclusión, el proyecto de intervención ha respondido de manera correcta a las necesidades detectadas en el centro, mostrando resultados positivos y realistas dentro del tiempo de implementación disponible. La experiencia me ha confirmado la importancia de la intervención psicopedagógica en contextos como la hipoterapia.