A modo de conclusión me gustaría compartir con vosotros mi experiencia en las prácticas.

En primer lugar, decir que me han encantado. Me he sentido muy afortunado por realizarlas en el “Centro Contigo” en Cádiz. He estado rodeado de grandes profesionales que me han ofrecido su ayuda y asesoramiento en todo momento, lo cual me permitió sentirme cómodo para llevar a cabo mi proyecto.  Desde este sentido, he comprobado en primera persona la importancia del trabajo en red, una de las competencias de la asignatura del Prácticum, ya que he podido apreciar la coordinación y colaboración de todos los profesionales implicados para que la casa y los proyectos funcionen adecuadamente.

Las prácticas me han brindado la oportunidad de implementar conocimientos adquiridos durante el master. Me gustaría hacer especial mención a las asignaturas de Evaluación e Intervención Psicpedagógica y la de Intervención en el ámbito sociocomunitario. Estas me han servido para tener muy presente en todo momento la importancia de la indagación y detección de las necesidades de mi colectivo, además de mantener una mirada de la psicopedagogía de acompañamiento, respetando los ritmos de aprendizaje y escuchando la voz de los participantes.

Por último, me gustaría destacar que no solo los participantes son los que han aprendido.  Personalmente, me he llevado un gran aprendizaje, no solo a nivel profesional, sino también humano. Compartir momentos de ocio fuera del horario de prácticas y conocer en profundidad las historias de cada uno de los participantes del proyecto me han permitido desarrollar aun más la empatía y el compromiso con las personas migrantes.

Puedo decir que las prácticas han despertado en mi un gran deseo de seguir formándome para trabajar en el ámbito socio comunitario.

12/01/2026

Buenas tardes compañeros

Aunque mis practicas finalizan el miércoles, debido a la fecha de entrega del reto quise cerrar ayer el proceso de evaluación.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Y OBJETIVOS A VALORAR

Tal y como presenté en el documento del reto 3, he seguido la evaluación planteada, teniendo en cuenta el feedback recibido por la profesora. Se reformularon los objetivos para que se centren en los participantes y diferencié entre el objetivo principal y los secundarios:

Objetivo principal

• Incrementar la competencia comunicativa, facilitar la participación y mejorar la autonomía de personas migrantes a través de un método visual, practico y funcional.

Objetivos específicos/secundarios

– Comprender y utilizar vocabulario básico relacionado con situaciones cotidianas.

– Aplicar el vocabulario y expresiones aprendidas en contextos reales, tanto dentro como fuera del centro.

– Incrementar la convivencia y la comunicación entre compañeros

– Adquirir autoestima y confianza comunicativa a través de la producción de mensajes breves y funcionales.

En cuanto a los indicadores de evaluación, se utilizaron los que recogí en la escala de estimación del reto 3.

Respecto a los indicadores de resultado, destaco:

• El aumento en la participación de las sesiones.
• Utilización del vocabulario aprendido en contextos reales.
• Adquisición de seguridad y autonomía a la hora de expresarse.

La evaluación ha actuado en todo momento como una herramienta para comprobar el progreso de aprendizaje de cada persona, con su propio ritmo de aprendizaje. Debido al bajo nivel, se ha valorado positivamente los pequeños pequeños pasos, ya que el hecho de simplemente atreverse a hablar y participar, aunque puede parecer poco es un gran avance.

REFLEXIÓN PERSONAL BASADA EN LA TEORÍA

La evaluación es fundamental para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nos sirve para mejorar diariamente y ver que necesidades pueden surgir en las personas a las que atendemos, ya que cada una de ellas son diferentes y tienen su propia historia y ritmos de aprendizaje. Por ello, no se trata simplemente obtener resultados, sino que como señala Guerra (2020) la evaluación implica acompañar y comprender para mejorar. Para que esto se lleve a cabo con éxito, la evaluación, tal y como señalé en el reto 3, ha sido continua, formativa y final.

EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO

A modo de evaluación, puedo decir que me llevo un buen sabor de boca en relación a la implementación del proyecto. No solo considero que los participantes han mejorado sus habilidades comunicativas, seguridad y autoestima, sino que como alumno en prácticas yo también me he llevado un gran aprendizaje.

Trabajar con el colectivo me ha permitido adquirir una visión más humana. Aunque no haya podido llevar a cabo el proyecto tal y como lo diseñe en un principio, he aprendido a resolver dificultades que pudiesen surgir y mejorado mi flexibilidad y capacidad de adaptación.

Por lo general, me siento muy satisfecho y tengo ganas de seguir formándome y trabajando en el ámbito-socio comunitario

.
OBSERVACIONES PERSONALES

• La evaluación debe adaptarse a las personas, no ellas a la evaluación.
• Pueden surgir imprevistos en el día a día que forman parte del trabajo diario. Es necesario asumirlos y ser flexibles y adaptarse a los cambios.
• Un idioma es más fácil de aprender cuando haces inmersión lingüística y lo utilizas en contextos reales.
• Aporta seguridad a los participantes para que no se sienten juzgados contribuye a mejorar el proceso de aprendizaje.

Buenos días a todos y feliz año nuevo.

Me gustaría compartir con vosotros la experiencia que viví durante estas navidades. Aunque no me tocaba realizar practicas, desde mi centro realizaron un almuerzo como motivo de convivencia. Me invitaron a compartir mesa con todos los participantes del proyecto, lo cual resultó una experiencia muy gratificante. Este espacio me permitió compartir y conocer una perspectiva más cercana y humana del proyecto, dejando de lado mi role como alumno en prácticas. Me gustó especialmente porque pude apreciar como este tipo de actividades generan y fortalecen vínculos, donde muchas de estas personas llegan a un país donde no tienen ningún tipo de apoyo familiar. Gracias a este tipo de centros se generan sentimientos de pertenencia. Como he aprendido a lo largo del master, la  intervención psicopedagógica no solo debe dar respuesta dentro del aula, sino también desde el acompañamiento.

Buenas tardes a todos.

Dadas las correcciones de la tutora de prácticum, vi necesario corregir y reestructurar las sesiones que pretendía abarcar en mi proyecto para poder cumplir los estándares establecidos acorde a la fecha de finalización del reto. Aunque en un principio se buscaba trabajar dos sesiones independientes, una para la orientación y transporte y otra para salud y bienestar, he considerado realizar una fusión con vocabulario básico, presentando la sesión la siguiente estructura.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

La sesión está vez se llevo a cabo dentro del centro. Como en la última sesión realizamos una salida y conocimos el contexto cercano y las tiendas, consideré importante también que los participantes adquiriesen autonomía para ser capaces por si mismos de desplazarse utilizando el transporte público o si tuviesen que acudir al médico en una ocasión sí solos en el futuro.
En esta ocasión, para llevar a cabo la sesión me apoyé en la pizarra digital. Utilicé una proyección de powerpoint en el que conocimos el vocabulario de los medios de transporte, diferenciando también los transportes públicos.

Aprendimos vocabulario básico y comparamos unos transportes con otros. Terrestres, acuáticos y aéreos.

Posteriormente, con ayuda del mapa de la ciudad conocimos las principales paradas de autobús que los participantes podían utilizar para moverse dentro de la ciudad y la estación, para salir de ella. El autobús es la forma más sencilla y económica de moverse en nuestra ciudad, ya que en ella no contamos con metro.

Aprendimos vocabulario básico: subir, bajar, billete, parada, conductor/a, estación, etc. Además de expresiones tipo: ¿quiero ir a…? ¿este autobús va a…?

Finalmente, pusimos algunos ejemplos en en que los participantes se preguntaban entre ellos como podían ir a un sitio y otro y en que medio de transporte, por ejemplo:

• ¿Cómo puedes ir a Algeciras?
• ¿Cómo puedo ir a Francia?
• ¿Cómo puedo ir a Marruecos?
• ¿Cómo puedo ir al hospital?

Posteriormente, practicamos vocabulario básico para acudir a la consulta del médico, para ello se repasó el vocabulario que dimos en sesiones anteriores respecto a la farmacia. Repasamos la expresión: me duele… acompañado de partes del cuerpo, como por ejemplo cabeza, rodilla, garganta, espalda.

Trabajamos mediante imágenes proyectadas en la pantalla digital el vocabulario básico: médico/a, hospital, centro de salud, enfermero/a.

Para finalizar la sesión, acudimos a la parada de autobús más cercana al centro, a unos 100 metros para que los participantes pudieran identificar el cartel y número de línea del autobús. En la próxima sesión se espera que los participantes tomen el autobús para ir a un destino concreto.

OBJETIVOS

• Incrementar la competencia comunicativa, facilitar la participación y mejorar la autonomía de personas migrantes a través de un método visual, practico y funcional.
• Comprender y utilizar vocabulario básico relacionado con situaciones cotidianas.

REFLEXIÓN PERSONAL BASADA EN LA TEORÍA

Durante la sesión pretendí que los participantes conociesen de forma adecuada los contenidos que quiero que posteriormente lleven a la práctica para que su experiencia fuese satisfactoria a la hora de aplicarlo en el contexto real. De esta forma, trato que los participantes adquieran seguridad y se sientan preparados para coger el autobús o visitar al médico/a. Como señala Trilla (2021) combinar espacios de preparación y reflexión favorece el aprendizaje significativo y funcional.

Por otro lado, el uso de la pizarra digital como apoyo visual del mapa de la ciudad e imágenes contribuye a la mejor adquisición por parte de los participantes debido a su nivel de español. Estos apoyos facilitan la comprensión y permiten seguir la sesión. Los recursos digitales, cuando se utilizan como una funcionalidad pedagógica, como señalan Area y Adell (2020), permiten que los contenidos se vuelvan mas accesibles a y comprensibles.

Además, abordar contenidos y vocabulario de salud resulta imprescindible para que los participantes aprendan a expresar malestar físico y reconocer espacios que contribuyen a su bienestar y seguridad personal en caso de emergencia.

Por último, la salida a la parada de autobús para finalizar la sesión dinamiza la actividad y producir un contacto con el entorno real, preparando al grupo para la siguiente sesión y les hace comprender que el aprendizaje de sesión tendrá un sentido real.

EVALUACIÓN

La valoración en general ha sido positiva ya que el grupo se ha mostrado participativo y abiertos al aprendizaje. Aun así, cabe destacar que la sesión no ha sido tan lúdica como las anteriores ya que me vi en la necesidad de reestructurar la sesión para adaptarme al tiempo del reto. La omisión de una actividad lúdica en ocasiones supuso dificultad para adquirir algunos términos que no pudimos repasar en profundidad. Además, cabe destacar que la parte de salud es un tema complejo para trabajar con los participantes que tienen poco nivel de español. Aun así, adquirieron conocimientos clave para comunicar su malestar. Como propuesta de mejora añadiría alguna actividad lúdica como un role-play, el cual ha funcionado muy bien en sesiones anteriores.

OBSERVACIONES PERSONALES

• Los participantes muestran interés por aprender a utilizar el transporte público ya que les interesa para su día a día.
• Los participantes necesitan actividades lúdicas que capten su atención en todo momento, aprenden mejor.
• La interacción entre participantes genera un ambiente relajado en el aprendizaje.

Buenas noches a todos.

El pasado 17 llevé a cabo mi cuarta sesión en mi centro de prácticas. Tenía muchas ganas de que llegase el día a a la vez nervios por realizar este tipo de actividad y que no se fuese el resultado esperado, pero debo adelantaros que acabamos todos muy contentos con los resultados y resultó una experiencia gratificante.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Con todo el vocabulario que habíamos aprendido previamente en la semana anterior y las fotos del propio barrio, junto a mi tutora de prácticas realizamos una salida del centro con el fin de dotar el aprendizaje de un significado real y cercano al contexto de los participantes.

Durante la sesión, hicimos un recorrido en el que visitamos cinco tiendas, realizando una pequeña visita a la tienda, conociendo el vocabulario y haciendo algunas preguntas a los vendedores y comprando algunos productos.

• Frutería: repasamos el vocabulario de alimentos y compramos una fruta cada uno para tomar posteriormente cuando les apeteciese.
• Farmacia: conocieron algunos productos de higiene personal y la farmacéutica fue muy simpática y nos enseñó algunos productos más frecuentados, explicándole a los chicos para qué podían necesitarlo: antigripales, mucolíticos o antinflamatorios. Practicamos oraciones como: Me duele…. Tengo mocos… tengo tos…
• Librería: repaso y aprendizaje de algunos materiales escolares. Le enseñamos que era un lugar donde podían imprimir currículum para cuando estén más formados y necesiten buscar trabajo.

Además de las tres tiendas visitadas, cuando pasábamos por delante de alguna otra explicamos que tipo de negocio era y que se hacía, sin entrar. La intención era que aprendiesen vocabulario cotidiano y conociesen más el barrio en el que viven para atender sus futuras necesidades.

Finalmente, acudimos una cafetería y todos juntos tomamos una bebida. Cada uno pidió por si mismo lo que quería. Por supuesto, los participantes no pagaron nada.

Terminamos con una puesta en común, tratando de explicar como se habían sentido cada uno, aprovechando el momento más informal y cercano.

OBJETIVOS

• Aplicar el vocabulario y las expresiones aprendidas en contextos reales.
• Incrementar la convivencia y la comunicación entre compañeros.
• Mejorar la confianza y la iniciativa comunicativa en situaciones cotidianas.

REFLEXIÓN PERSONAL BASADA EN LA TEORÍA

La actividad refleja como la intervención psicopedagógica en contextos comunitarios favorece procesos de inclusión reales, ya que permite conectar los aprendizajes teóricos con la vida cotidiana de los participantes y la comunidad (Oliveros y Planella, 2017).

Finalizar esta salida en el entorno comunitario con un desayuno con el desayuno contribuyó a mejorar los lazos entre los participantes, mi tutora de prácticas y yo, favoreciendo el aprendizaje, y la comunicación en un contexto más relajado e informal, fomentando la comunicación espontánea y reduciendo la tensión. Este tipo de experiencias, como expone Rico (2021) sirve para para conectar los espacios comunitarios informales con contextos de aprendizaje, lo cual aporta un gran valor psicopedagógico. Como he dicho anteriormente, no solo genera vínculos, sino que además contribuye a fomentar el sentimiento de pertenencia a la comunidad.

A través de esta sesión se manifiesta a la perfección la intención del proyecto: llevar el aprendizaje del español fuera del aula, a los momentos cotidianos del día a día donde la comunicación y la interacción sean los elementos claves del proceso educativo.  aprendizaje de español no puede

EVAUACIÓN

La valoración de la sesión es muy positiva, tanto a nivel de aprendizaje como a nivel emocional y relacional entre los compañeros. Se mostraron muy participativos, utilizando el vocabulario aprendido y con ganas de comunicarse, atreviéndose a pedir información, preguntar y responder, lo cual contribuyó al aumento de su confianza.

Además, considero muy positivo la finalización de la sesión en un espacio informal, donde los participantes dejaron ver como se habían sentido durante la actividad, rompiendo con la rutina de clases estandarizadas. Por lo general expresaron sensaciones de alegría y satisfacción al poder comunicarse y conocer los comercios locales. Además, noté agradecimiento por su parte ya que les sirvió para romper barreras comunicativas con miembros de la comunidad.

OBSERVACIONES

• El entorno real favorece la motivación por el aprendizaje.
• A pesar de las barreras lingüísticas y el nivel de los participantes, se mostraron muy participativos y motivados por conocer su contexto cercano.
• La sesión contribuyó a adquirir autonomía y seguridad en los participantes.

Buenas tardes compañeros.

Tras los últimos avances producidos en la última sesión, consideré adecuado continuar reforzando y ampliando el vocabulario en torno al mismo tipo de preguntas. Esta vez, los participantes además de repasar el vocabulario de comida aprendido, han ampliado su conocimiento hacia otros tipos de comercios y tiendas locales, con la finalidad de mejorar su inclusión y autonomía.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

En primer lugar, se realizó un repaso de contenidos aprendidos, para romper el hielo y volver a activar la confianza entre los participantes. Volver a presentarse, que les gustaba repaso de alimentos con ayuda de la pizarra digital. Tras repasar con imágenes el vocabulario aprendido, los compañeros interactúan entre ellos haciéndose algunas preguntas respecto a los alimentos en relación a la frase: ¿Qué prefieres, ….. o ….?

Posteriormente, para introducir las tiendas, visualizamos un video de los tipos de comercio para nivel A1 de español: https://www.youtube.com/watch?v=GOAhT9WLiq4

Se utiliza el video para ir parando las imágenes y preguntar y repetir el vocabulario. A modo de ejemplo: en la farmacia se venden medicamentos/ en la farmacia se venden medicamentos.

Además de repasar las frases aprendidas en la sesión anterior, cuánto cuesta, cuánto vale, tiene…

Aprendemos frases tipo:

• ¿Dónde venden/hay…?
• ¿Dónde puedo comprar…?
• ¿Dónde está…?
• En la…. venden….
• Por favor/gracias

A continuación, utilizamos imágenes de tiendas reales del barrio para que los participantes aprendan el nombre de los comercios y se hace una lista de cosas que pueden comprar en cada uno de ellos

Panadería,  supermercado, peluquería, frutería, carnicería, farmacia, pescadería, joyería, floristería, zapatería, librería o ferretería.

OBJETIVOS

• Comprender y utilizar vocabulario básico relacionado con situaciones cotidianas.
• Incrementar la convivencia y la comunicación entre compañeros.

REFLEXIÓN PERSONAL BASADA EN LA TEORÍA

Las actividades que se llevan a cabo en esta sesión contribuyen a reforzar el aprendizaje del español de manera funcional, a partir del entorno cercano a los participantes como es el propio barrio y sus comercios. Tal y como señala Trilla (2021) el entorno comunitario actúa como un espacio de aprendizaje, especialmente en contexto no formales.

La utilización de recursos audiovisuales e interactivos resulta de gran ayuda para facilitar la comprensión de la sesión con los participantes del proyecto. Area y Adell (2020) señalan que cuando los recursos digitales se utilizan con intención pedagógica, favorecen el aprendizaje significativo, volviendo los contenidos más accesibles.

Por otro lado, una vez más, la utilización del juego, aunque sea con adultos, tal y como señalan Navarro y Martínez (2019), incrementa la participación y motivación de los participantes, favoreciendo un clima positivo en el aula durante el aprendizaje. Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje es fundamental para poder mejorar.

EVIDENCIAS

A continuación, adjunto algunas de las imágenes que hemos comentado durante la sesión, sacadas del propio barrio de la ciudad. No son imágenes escogidas al azar, sino que son tiendas que los participantes conocen de vista o les suena porque han pasado por delante de ellas en alguna ocasión. Se pretende que en la próxima sesión se visiten estas tiendas para seguir practicando el español y los conocimientos aprendidos en un contexto real.

EVALUACIÓN

Por lo general, la evaluación de la actividad ha sido muy positiva y satisfactoria. Se puede observar cómo los participantes interactúan más cómodos tanto conmigo como entre ellos mismos, utilizando las nociones que tienen de español y los contenidos que trabajamos durante cada una de las sesiones.

Utilizar fotografías reales de la ciudad ha despertado el interés de los participantes ya que les servía para comprender que el vocabulario de español que estamos dando durante la sesión tiene una utilidad y sentido real, con el fin de mejorar su autonomía y capacidad para desenvolverse por si mismos en contextos reales.

OBSERVACIONES

• Existe una mayor cohesión de grupo, en el que los participantes siguen creando lazos entre ellos y se sientes más cómodos para expresarse sin ser juzgados o sin miedo a equivocarse.
• Los contextos reales despiertan el interés por el aprendizaje

Hola a todos!

Comparto con ustedes como se ha desarrollado la siguiente intervención de mi proyecto en mi centro de prácticas.

ME VOY DE COMPRAS. 03/12/2025

Dado que el nivel de español de los participantes aún es demasiado bajo, se vio necesario modificar la actividad programada. En un principio, consistía en salir al mercado de la ciudad para interactuar con los diferentes puestos y practicar el vocabulario aprendido en la ultima sesión.
Por ello, decidí llevar a cabo la actividad en el comedor, con los alimentos que encontrábamos en el centro.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD.

En primer lugar, en grupo se repasa el vocabulario de alimentación a través de imágenes con ayuda de la pizarra digital y tarjetas físicas que preparé previamente.

Posteriormente, se formulan adecuadamente una serie de preguntas necesarias para hacer la compra.

• ¿Tienes….?
• ¿Podría darme….??
• ¿Cuánto cuesta?

Aprovechamos para enseñar las monedas y billetes de euro y de trabaja de manera individual. Uno a uno utilizan estas preguntas con el vocabulario de los alimentos.

Posteriormente, acudimos a la despensa del centro. Cada participante tiene una lista de la compra que debe completar y explicar posteriormente a sus compañeros que ha comprado.

Finalmente jugamos un role-play. Yo adquiero el papel de trabajador para guiar un poco el proceso y ellos de clientes. Me preguntan por varios productos que tienen en una lista de la compra, su precio y finalmente pagan la compra.

OBJETIVOS

Los objetivos que se pretendían alcanzar eran el número 2 y 3 propuestos en el reto 3

• Comprender y utilizar vocabulario básico relacionado con situaciones cotidianas.
• Aplicar el vocabulario y expresiones aprendidas en contextos reales, tanto dentro como fuera del centro.

REFLEXIÓN PERSONAL BASADA EN LA TEORÍA.

La realización de las actividades de la sesión ha vuelto a poner de manifiesto la importancia del aprendizaje en contextos reales. Aunque en este caso, hemos realizado un role-play, ha servido a los estudiantes para comprender el contexto de la acción en la que pueden verse inmersos. Tal y como defienden Coll (1991) y Vigotsky (2000), el aprendizaje es un proceso social el cual se potencia cuando las personas participan de forma activa. Tomar este papel, además de servir para repasar el vocabulario, da sentido a la experiencia comunicativa y al aprendizaje.

Por otro lado, al igual que pude comprobar en la última sesión, tal y como defiende Botella (2024) utilizar el role-play a modo de juego ha sido fundamental para facilitar la participación de los estudiantes, desde un ambiente menos formal y más relajado que las propias clases tradicionales. Aun así, sigue observándose la importancia de respetar los distintos ritmos de aprendizaje.

Algunos participantes se soltaron rápidamente. Cabe destacar que utilizar alimentos reales en la despensa les sirvió para interiorizar el vocabulario. Aprendieron de una forma real

EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

Como dije anteriormente, consideré adecuado modificar la sesión prevista debido al nivel lingüístico de los participantes, trabajando en un contexto más seguro y cercano a ellos. Realizar la actividad dentro del centro permitió alcanzar los objetivos planteados sin generar situaciones de frustración para los participantes.

Los resultados obtenidos fueron muy positivos. El grupo mostró una gran participación. Aunque en un principio volvieron a mostrarse más tímidos, conforme repasamos el vocabulario con apoyo visual fueron sintiendo una mayor seguridad para expresarse. Finalmente, el cambiar de escenario y realizar un role-play despertó un gran interés en los participantes. Interactuaron entre ellos y mostraron una gran disposición para comunicarse en español en vez de en su idioma natal.

Los contenidos fueron adecuados para el nivel y el tiempo establecido para la sesión.

En general, la sesión resultó muy positiva, tanto para los participantes como para mí.

OBSERVACIONES PERSONALES.

• Se puede apreciar una mayor cohesión y complicidad entre los participantes que van creando vínculos conforme pasa el tiempo.
• Al inicio de la sesión vuelve a existir ese sentimiento de inseguridad, el cual pronto desaparece al utilizar dinámicas grupales y de comunicación donde predomina la risa.
• Generar un espacio donde los participantes se sientan seguros es fundamental.
• La sesión ha contribuido a la convicción de que el aprendizaje de un idioma debe estar estrechamente vinculado a la vida cotidiana.

Buenas tardes, compañeros.

El pasado 26/11/2025 no pude llevar a cabo la sesión programada de español tal y como tenía previsto. Ese mismo día se organizó una reunión de coordinación entre nuestro centro y otros centros de la entidad para organizar conjuntamente el aprendizaje del español. Mi tutora consideró importante que acudiese para mi formación. Por ello, me vi obligado a reorganizar y modificar las sesiones para poder cumplir con el proyecto.

La reunión fue muy enriquecedora. Compartimos con otros profesionales cómo viven el proceso de enseñanza-aprendizaje y pusimos en común las dificultades encontradas. Pude presentar mi propuesta de proyecto que tengo planteada para las prácticas, destacando la importancia de aprender en contextos reales. Esto despertó el interés de algunos de los participantes, quienes también señalaron las dificultades que experimentan las personas en el aprendizaje del español, sobre todo en la alfabetización y la lectoescritura. Por ello, coincidimos entre todos en la necesidad de enfocar el español hacia un lenguaje comunicativo auténtico y funcional.

A modo de conclusión, coincidimos en la importancia de acompañar el proceso, ofrecer cercanía y dotar a las personas de herramientas útiles. Es fundamental que adquieran autonomía y seguridad. El aprendizaje del español no debe limitarse a la transmisión de contenidos, sino que debe favorecer que las personas se sientan cómodas y seguras para poder comunicarse.

Me gustaría compartir con vosotros un vídeo una profesora de español para extranjeros que comentamos durante la reunión, y que refleja el objetivo al que aspiramos con nuestras clases.

Por último, me gustaría destacar que desde la experiencia que estoy viviendo, puedo darme cuenta de que, en este tipo de centros, en los que se trabaja directamente con personas, cada día pueden surgir innumerables situaciones que obligan a modificar la programación prevista para atender otras necesidades que aparecen de manera inmediata. Trabajar con personas migrantes, donde algunas llegan de morma en cualquier momento y otras que se van o cambian sus circunstancias personales, puede resultar complejo y requiere una constante capacidad de adaptación y sensibilidad para responder a su realidad de la mejor manera posible.

Aunque llevo poco tiempo en las prácticas, considero que estoy aprendiendo mucho y me están ofreciendo una gran experiencia, tanto a nivel personal como profesional.

Buenas tardes compañeros, a continuación, os comparto como llevé a cabo la primera sesión de aprendizaje de español con personas solicitantes de protección internacional.

En primer lugar, tras recibir las correcciones de la profesora, considero importante aclarar que este proyecto surge de la necesidad real detectada en el centro: acercar el español a un grupo reducido de personas que muestras mayores dificultades para su aprendizaje que sus compañeros. Aunque ya reciben clases de español, su participación es muy baja y su nivel de comprensión y vocabulario es prácticamente nulo, lo cual genera desigualdad el aula y limita su autonomía.

Además, para poder seleccionar el grupo de trabajo, tomando como referencia el Marco Común Europeo de referencias para las Lenguas (MCER), se le pidió a los profesionales que imparten clases de español que aplicaran una breve prueba (evaluación inicial) que consistía en preguntas en relación a :

• Capacidad para presentarse y dar datos personales
• Prueba de vocabulario general, en la que se mostraban tarjetas con imágenes.

Todos aquellos participantes que no sabían presentarse o no tenían vocabulario fueron seleccionados.

PRESENTACIÓN 19/11/2025

La sesión tuvo una duración de una hora y media. En ella se realizaron varias actividades:

1. Descripción de las actividad: presentación y adquisición de vocabulario.

En primer lugar, comencé presentándome y explicando quien soy y durante cuantos días íbamos a llevar a cabo el proyecto, tratando de generar un clima positivo en el aula. Resultó más difícil de lo esperado porque los alumnos tenían un nivel nulo de español ya que alguno de ellos incluso había llegado hace pocos días al centro.

Para facilitar el aprendizaje me apoyé en la pizarra digital y el mapa del mundo.
A modo de ejemplo, mi presentación consistió en cómo me llamo, mi edad, mi país de origen, profesión y miembros de mi familia.

De forma individual y tímida, con ayuda del mapa, siguiendo este ejemplo cada miembro se presentó.

Posteriormente, aprendimos las preguntas que corresponden a esa información. A través de un juego uno hacía la pregunta y el otro debía responder con su información personal. Sentados en círculo, el juego consistía en que una persona tenía una pequeña pelota, hacía la pregunta y se la pasaba a un compañero que debía responder. Posteriormente este formulaba otra pregunta y se la pasaba a otro compañero y así sucesivamente.

Tras practicar las presentaciones, se utilizaron tarjetas con diferentes alimentos y se introdujo  el verbo gustar para formar pequeñas oraciones.

Con estas actividades se pretende dar respuesta a dos objetivos específicos planteados en el reto 3, los cuales quiero hacer referencia a que he modificado su formulación para poder valorar posteriormente el grado de adquisición en el grupo., tal y como me comentó la profesora.

• Incrementar la convivencia y la comunicación entre compañeros
• Adquirir autoestima y confianza comunicativa a través de la producción de mensajes breves y funcionales.

3. Reflexión personal basada teóricamente

Esta primera sesión me ha permitido confirmar varias ideas que propuse a nivel teórico en el reto 2.

En primer lugar, tal y como defienden Coll (1991) y Vygotsky (2000), he podido comprobar como la interacción entre los compañeros es fundamental en el aprendizaje. Aunque los participantes en un principio se mostraban muy tímidos, poco a poco fueron cogiendo confianza y participando en la actividad, sobre todo a través del juego. Me resultó interesante que, aunque desconocían el español, todos compartían un idioma común: la risa.

A pesar de implementar este programa con adultos, desde mi experiencia con los niños considero fundamental la utilización de actividades lúdicas en el proceso de aprendizaje. Botella (2024) manifiesta que el aprendizaje basado en juegos reduce la ansiedad y permite que el conocimiento se adquiera en un entorno seguro y motivador.

Por otro lado, me llamó la atención como personas con un mismo nivel rápidamente se sintieron cómodos para participar, mientras que otros necesitaron algo de más tiempo. Por ello, resulto fundamental respetar los distintos ritmos de cada participante (Monereo et al, 1994)

4. Evaluación de la intervención

La sesión se llevo a cabo de forma positiva, aunque cabe destacar que el tiempo planificado no fue suficiente. A nivel personal, fui demasiado optimista respecto al nivel lingüístico que presentaba el grupo y la sesión se llevó a cabo mas lento de lo esperado. Esto ha servido de aprendizaje para las sesiones posteriores.

En cuanto a la participación y la recogida de información de los participantes he utilizado la observación directa y anotado reflexiones personales en base a lo vivido en la sesión en mi cuaderno de campo, con el fin de ver como evoluciona cada participante, ya que aún es pronto para llevar a cabo una evaluación.

5. Observaciones personales:

• La barrera idiomática produce una gran inseguridad en las personas. Utilizar apoyos visuales fue muy importante.
• La interacción entre los compañeros, aunque de forma lenta, puede mejorar mucho la capacidad de comunicación.
• Resulta difícil comunicarse y enseñar un idioma a personas con las que no compartes ningún idioma en común.
• En pequeños grupos los participantes muestran un mayor interés por participar que en gran grupo. Cada vez que aprendían alguna palabra se mostraban felicidad. Al finalizar la sesión salieron muy motivados y agradecidos.

6. Bibliografía 

Botella Juan, A. I. (2024). Metodología didáctica basada en juegos de rol: Para desarrollar competencias. Editorial Académica Española.

Coll, C. (1991). Psicología y currículo: Una aproximación psicopedagógica al diseño curricular. Paidós.

Monereo, C., Castelló, M., Clariana, M., Palma, M., & Pérez Cabaní, M. L. (1994). Estrategias de enseñanza y aprendizaje: Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Graó.

Vygotsky, L. S. (2000). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica.

Buenos días compañeros.

Os comparto una infografía de mi plan de intervención, diseñado para acercar el aprendizaje del español a personas migrantes solicitantes de protección internacional. Un método basado en la interacción y la practica en contextos reales, con la finalidad de facilitar la inclusión y la capacidad de desenvolverse en la vida, mejorando su convivencia y confianza en si mismo. Debido al periodo de practicas, tendrá una duración de 8 sesiones pero es un plan que puede implementarse de forma indeterminada ampliando vocabulario. 

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